lgp 2008-4-7 14:40
学校融入社会是不能忽视的问题
[size=4][b]学校融入社会是不能忽视的问题
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几天来我一直在思考《中国青年报》4月3日实习记者潘聪平的报道：《成才泛滥将令整个大学校园社会化》，这个题目就值得思索，因为他提出一个学校与社会的关系问题。[/size]
[size=4]这篇报道中说的事情是对大学生对“《士兵突击》中的成才有高智商高情商、目标清晰，同学却说，我理解他，但不愿和他一起生活”的讨论，学生们提出是学习许三多，还是成才？大学生提出不要成才，而要“枝枝蔓蔓”又是一个什么样的境界？学校生活究竟应该如何融入社会生活。 [/size]
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[size=4]首先我们先讨论一下如何看待智商和情商。大学生有两种看法：“我最讨厌成才，再高我也不稀罕，打死我也不要做那样的人！”与这对立的是“不要说讨厌，所有讨厌成才的人都是清高！”[/size]
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[size=4]辨别这个问题的是非，首先要走出对智商、情商的认识误区。[/size]
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[size=4]智商、情商都是心理学家提出的问题，是测试一个人智能和心理情绪方法。这两者有所不同，但也有一定的联系。心理学家也同时认为绝对高智商和绝对低智商的人群是一个绝对少数，也就是说一般正常人的智商差异并不太大。人的观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等都属于智力范围，智力发展在后天的学习中不断增长是一定不能够忽视的。由此可见仅仅依靠智商认定人的智能是形而上学的观点。[/size]
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[size=4]情商是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。显然这种品质不是人天生具备的，人在社会实践中会不断提高情商，智能发展过程也会不断提高的人的情商。情商的先天差异也是存在的，但也不完全是是先天决定的，绝大多数人与人之间的差异还是在于后天的发展中形成的。[/size]
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[size=4]华罗庚先生在北京市1963年中学生数学竞赛发奖会上的讲话中告诫学生： “知识在于积累，天才在于勤奋。”这是这位数学巨匠最真诚的忠告，也是这位巨匠一生经验的总结。显然把智商与情商作为对人的发展过程中起着决定作用是一种误解。教育学者提倡教育过程中发展学生认识的能力。这种能力包括观察力；注意力；记忆力；想象力；思考力。智商可以看成是一个发展的商数，并不是一成不变的。[/size]
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[size=4]情商在一定意义上是和观点、信念和世界观相联系，在人的发展过程中也会发生变化，高情商的心理特征是当认识、情感、意志同时起作用就会产生极大的能量，因此培养认识、情感、意志一致性是一个健康的心理发展。[/size]
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[size=4]如果把智商和情商成为压抑大学生心理发展的因素，这是一个更大的误解。大学生讨厌《士兵突击》中的成才，讨厌智商，情商，是由于这种压抑而产生的非常正常的反应，这也反映我们教育中的偏见。[/size]
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[size=4]学生生动形象的形容被智商、情商扭曲的成才“都是笔直地向前冲向前冲，大学的理想和纯洁就是这样被毁灭的”。[/size]
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[size=4]电视剧《士兵突击》中在被老A淘汰后，成才幡然醒悟，他对许三多说：“你是一棵大树，有枝枝蔓蔓，而我自从一入伍，就像一个电线杆，光秃秃的。”[/size]
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[size=4]成才这种人在当今社会中并不少，这篇报道说：“成才活得很真实，他知道自己想要什么，也知道怎么才能得到它们。于是，他会盯着他心中的目标，忽视与那个目标无关的人，无关的事，他笔直地向前冲，没有流连，没有左顾右盼，甚至不留任何枝枝叶叶。七连，三连，老A特种部队，都只是他生命中的一站，如果有老老A，他一定会抛下老A狂奔过去。他要的，只是结果。”[/size]
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[size=4]上一周我在讨论教育的时候，说到杜威的教育思想“教育就是生长”，如果是这样一种发展，就会出现根深叶茂，并有枝枝蔓蔓，这种教育注重的是过程，结果是过程的必然。如果GRE，托福就是为了一张出国的门票，设计和实现这种目标并不困难，但是往往失去的就会是人的个性全面发展的过程，没有“枝枝蔓蔓”的过程，而只有光秃秃的结果，看起来是一个捷径，也很实用，但是并不是最好的结果。[/size]
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[size=4]自五四运动以来中国的教育学者在探究教育真理的过程中始终在探寻教育与社会发展的结合点。陶行知倡导的“生活即教育，社会即学校”的真谛是说学校教育要和生活打成一片，学校教育要和社会发展打成一片。解放后半个世纪新中国的教育实践也始终在探寻教育与社会如何打成一片。[/size]
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[size=4]昨天在电话中和一个朋友讲到大学生到村委会任职的事情，他说：中央在五年的时间内选派10万大学生到村委会任职，这项活动应当有所突破，没有毕业的学生也可以提出申请，在农村实践完了，可以再回来学习，应该允许学生重新选择专业，这也是学校与社会结合的一个非常好的办法。如果留在农村工作，可以通过其它形式修完大学课程。[/size]
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[size=4]这位朋友的建议非常有见地，这个建议是学校和社会有机结合的一个好办法，也是培养人才的一个好办法。[/size]
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[size=4]《中国青年报》中援引北京大学从事思想政治教育工作的李平原老师的观点，他认为：“大学不应该培养像成才这样的人的最大原因在于‘成才过早地被社会化了’”。[/size]
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[size=4]显然，这里的“社会化”并不是与社会发展相结合，这种“社会化”是说社会的功利思想侵蚀大学生的机体。如果说现在的教育变得非常功利，根源也是来自社会。[/size]
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[size=4]这个话题的讨论所得到的结论是非常清楚的，一个学生写道：“成才是一个高度综合体，现在有多少人不是这样，一边成长，一边砍掉纠缠在身上的枝枝蔓蔓，光秃秃地节节高升直冲云霄。这是‘80后’中相当多的人，在当今中国经济高速增长的时期里，自我进化的结果。”[/size]
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[size=4]成才的形象教育人，但并不是人们的学习榜样，今天大学教育必须走出的阴影就是成才的功利色彩。读书求功名是几千年来的知识分子的一种向往和追求，片面地批判这种追求也并不恰当，但是如果这种追求脱离了社会发展，脱离改造社会的重任，所剩的价值也就是光秃秃的结果。大学生对此并不糊涂，而从校园中反映出的一些景象也确实令人担忧。[/size]
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[size=4]3月26日，由世界著名华裔数学家丘成桐和中国泰康人寿共同发起设立的第一个面向全球华裔中学生的数学奖项——丘成桐中学数学奖，正式在北京启动。丘成桐发表讲话，他讲话的题目是：“中国学生丧失了追求学问的兴趣和热情，很可惜”。[/size]
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[size=4]这是一个让人深省的题目，学生对学习缺少兴趣和热情的过错不能在学生身上找，而是需要反省整个教育体制。[/size]
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[size=4]在今天的大学校园中，“考试可能不会及格了，老师能不能通融一点”，已经是司空见惯，那么为什么会这样的呢？笔者认为错误不完全在学生，如果“学生丧失了追求学问的兴趣和热情”，不及格的现象也就不奇怪。[/size]
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[size=4]最近我一直在讨论教育，实际上已经讨论得非常深入，有一位干部这样说：“同事的孩子初中学业成绩还可以，以刚好过线的成绩考入高中后，因在班内的成绩属倒数，就没心思读书了，并郑重其事地告诉父母，‘高中我会帮你们混完的’。我寻思，这孩子对自己考个大学是不抱希望了，而面对将来寻找工作，高中的学业又没有多大用处，而没一个高中文凭又更难就业，于是乎我就只好是‘混’个高中文凭了。这说明的是什么呢？”[/size]
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[size=4]谁应当对这个“混”字负责？孩子为家长“混”文凭的教育说明了什么？“学生丧失了追求学问的兴趣和热情”和这个“混”字异曲同工，而且我深刻的意识到今天的许多教师，办教育的领导者不敢正视这个问题，不敢深究今日教育的弊端。[/size]
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[size=4]今天的教育从基础教育开始就注重选拔，注重竞争，实际上就是注重一个结果。这种教育忽视了重要的过程，因此就剩下光秃秃的结果。在这个问题上我们不能指责家长和学生，因为在基础教育就设置了竞争，追求的只是一个结果，你就不能阻止家长倾家荡产让孩子参与竞争，追求这个结果。“高考移民”就是一个非常典型的例子，打击和堵截都不一定能够凑效的原因在于制度上的缺陷，设置这种残酷的竞争，竞争的博弈中就是“道高一尺，魔高一丈。”[/size]
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[size=4]教育者，教育的管理者是不能这样办教育的。恕我直言，如果说这些年教育改革有什么遗憾的话，那就是学校的教育离开社会越来越远，孩子的心理发展离开社会实践也越来越远，孩子们的心理发展并不能说是很健康的，这也是许多人所担忧的。[/size]
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[size=4]由于，学校融入社会是不能忽视的问题，因此，这些年我也一直呼唤学校融入社会，呼唤教育实现全面发展。大学生关于《士兵突击》的讨论，深刻地揭示了这个问题，这也是我最深的感触。[/size]
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[size=4] 2008年4月7日星期一
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