来源:湖北汉川人才网 作者:陈长茂
随着国家大力发展职业教育，中等职业技术学校规模的扩大，大量中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上、品德上和行为上的后进生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。这些中等职业技术学校学生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生困惑、冲突最多的时期。而且在校中职生中,大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的问题多发而且往往行为产生偏差。产生这些问题的原因是多方面,但学习、心理和管理的偏差是主要问题，如何通过有效管理，引导中职学生健康成长，是当前应思考研究的课题。
职校教育阶段是中职生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学生学习问题也是中职生最普遍、最常见、最突出的问题。主要表现在：一是学习目标不够明确。不少中职生对进入职业学校学习自信心不足，没有学习的目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。不少中职生对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。二是学习方法不当，学习习惯不良。不少学生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。三是厌学现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
相当一部分中职生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出，导致心理上行为上有偏差。一是有自卑心理。自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往轻易放弃。部分中职生由于处在被别人瞧不起的地位，听到的是指责和不满，常常看到的是歧视的眼光，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。二是自我中心意识过强。有的在家庭生活中长期以自我为中心，习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些学生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。三是自私自利心理普遍。在职业学校生活中，相当一部分独生子女职校生过分关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。
中等职业学校学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，如果没有很好的利用情感和有效形式来引导学生，会导致学生管理难度大。通过认真的反思，以前的管理有以下几个特点：一是，班内大小事务皆由班主任包办，管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。
针对以上现象，在实际教学和班级管理中，还要加强对学生学习兴趣的培养和心理辅导，组织各种活动，让他们回归学习主体。
一、开展活动提高学习兴趣，由厌学到想学
为了提高学习兴趣，消除学习的枯燥使学生厌学，利用课余的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。如丰富多彩的百科知识竞赛，激发了学生学习兴趣。老师与学生一起翻阅了大量的书籍，汇集成了百科知识题库。并仿照“开心词典”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题。通过成功的举行活动后，激发学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，达到了学习的目的。让一些基础差、学习兴趣不高的学生，认为学习是一种乐趣，充分调动了他们的学习积极性，营造出了良好的学习氛围。又如开展精彩激烈的演讲比赛和辩论赛，提高学生的表达能力的同时，明确学习目标和人生的意义。通过这些活动，了解好的学习方法，明确学习方法的重要性，培养辩解能力和思维能力，为学生在今后的学习中，如何去面对学习困难奠定基础。形式多样的体育竞技赛，丰富了学生的课余文化生活、增强了学生体质。中学生正值生长发育期，开展体育运动不仅锻炼了身体，还锤炼了班风。本班以班内分组和班级联谊相结合的形式开展篮球、乒乓球、羽毛球以及各种棋类比赛（如：象棋、军旗、跳棋等）。这不但充实了学生的课余文化生活、增强了学生体质，养成了锻炼身体的良好习惯，还使班级具有凝聚力，减少了学生的违纪,从而建立了良好的班风和学风，提高学生学习兴趣。
二、分责设岗、竞争上岗、培养学生的自信心
设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选，在竞选之前对参选者的基本情况予以公示，欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。
将班、团委干部选出后，根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。如门窗、饮水机、扫帚等都落实专人管理。为了充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力，对学生的管理水平进行了综合考评，实行每周一小记，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还与操行分挂钩，并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性，在主管班干的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的，也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。通过多渠道、全方位的给学生提供了更多的锻炼机会，让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼，也培养了学生的踏实、进取的精神，增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。
为了给同学们营造出一种竞争机制，让同学们养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、老师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩）期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力动力的环境中学习和生活，不断增强了心理的承受能力。
三、加强监督、落实制度、形成良性循环
无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识。建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生违纪的不敢轻举妄动，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。通过对学生的全面培养，使学生各方面的能力都得到了提高。
