新华网北京
２月６日电（王薇、慧心）近日，记者在北京顺义区某乡镇中学旁听了顺义区教委组织的教师心理减压讲座。当心理专家问在座的教师：“有谁想让自己的孩子大学毕业后，还做农村教师？”竟然没有一个人表示愿意。心理专家剖析，农村教师职业幸福感和压力成反比，农村教师的心理问题不容忽视。
在顺义区教委此次组织的为教师心理减压所举办的讲座上，为了解农村教师对职业的热爱和忠诚度，心理专家向５０位教师抛出问题：“有谁想让自己的孩子大学毕业后，还做农村教师？”得到的回答令在场所有人尴尬和震惊：没有一个人愿意自己的孩子及亲友以后也当农村教师。顺义区教委负责心理健康教育的王主任在尴尬之余认为，这是一个严峻的问题，说明农村教师后继乏人，不得不引起人们的思考，农村教育的可持续性发展如何继续？
接受采访的部分教师表达了心理压力的来源和实际感受。初二年级某班主任说：“首先是教师们的职业特点决定的，备课，补课，批改作业，还要接待家长，每天疲于应付，精神特累。”初三年级的一位语文老师说：“学生的升学率、成绩的高低，都与教师奖金工资挂钩，这本来应该是师生双方的努力结果，却都成了老师的责任。”该校小学教务主任谈到：“继续教育难进行，教师的素质难以提高，个人发展空间小，也使大家缺乏工作兴奋点。”一些青年教师反映，课余生活单调，天地狭孝封闭，缺少乐趣。而反映最大的莫过于收入少、福利少，经济压力大。在心理专家所做的“幸福感”测试中，这类分数普遍偏低。
北京今雨来心理健康研究中心的心理专家许丽霞说，心理不平衡感是大多数农村教师的现实心态，这种心态往往会导致很多方面的问题，诸如职业倦怠，身心疲惫，情绪不稳定，心烦易怒，人际关系紧张，对学生缺乏耐心……虽然国家在农村教育方面的投入逐年增加，但完全改善农村教师的生存状况还需要一个过程。在这种情形下，帮助农村教师调整心理状态，就成为各层教育部门的重要任务，可考虑从几个方面入手，一方面引导教师多关注本行业拥有的优势和积极正面的特点，比如：教师职业本身的神圣性和使命感、自我价值的肯定等。其二，充分发掘教师自身的内在激励作用。用工作本身的快乐、学生的进步、自身的充实提高，作为内在的激励。其三，引导教师正视现状，对于不可控外因少抱怨，少攀比，减少不良自我暗示，净化心态。最后，从细微处关心教师的心理状态，从精神上支持他们，真正做到关爱教师。（新华网 ）
